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STEM——Science、Technology、Engineering、Maths這四個詞的開頭字母的組合，STEM教育就是科學，技術(shù)，工程，數(shù)學的教育。2011年，美國佛吉尼理工學院暨州立大學學者Georgette Yakman提出STEAM。STEM教育的過程不僅是把科學、技術(shù)、工程和數(shù)學知識進行簡單疊加，而是特別強調(diào)將本來分散的四門學科自然地組合形成新的整體。是為了更好地幫助學生不被單一學科的知識體系所束縛,促進教師在教學過程中更好地進行跨學科融合,鼓勵學生跨學科解決問題。 “STEAM”逐漸發(fā)展為包容性更強的跨學科綜合素質(zhì)教育。科學問題本就源于自然，源于某一現(xiàn)象的問題，如“為什么杯子里的熱水會變涼?”工程學則源于需要解決的某個難題，例如“怎樣讓房子更保暖?”這兩個貌似不相同的問題，其本質(zhì)卻都是熱學中能量的傳遞問題。當教學圍繞這個本質(zhì)展開時，就有了一條隱形的線索，將科學和工程問題有效地結(jié)合在一起。

STEM教育中四門學科的教學必須緊密相連，以整合的教學方式培養(yǎng)學生掌握知識和技能，并能進行靈活遷移應(yīng)用解決真實世界的問題。融合的STEM教育具備新的核心特征：跨學科、趣味性、體驗性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計性、藝術(shù)性、實證性和技術(shù)增強性等。

為了進一步凸顯英語特色，加強英語口語教學，提高學生跨越學科界限提高學生解決實際問題的能力。青島為明學校外教來教授STEM課程。外教的STEM課使學生們進一步感受到了外語的魅力，體驗到了外語交流科學的別樣樂趣，從而為英語課堂教學更添了一抹亮色。

在課堂上，外籍英語教師以純正的發(fā)音、幽默的語言、夸張的表情及靈活的教學方法，受到了學生們的歡迎。聆聽著純正的英語口語，感受著英語科學的無限魅力，開闊了他們的視野，也增強了學生們學習英語的信心

外籍教師Marisa, 根據(jù)各年級的學生特點，設(shè)計了不同的教學和交流內(nèi)容，走進英語科學課堂與孩子們進行面對面的交流與授課，讓孩子們進一步感受到了STEM的魅力。“小小宇航員”讓孩子們親體體驗如何做宇航員，自己做了宇航員卡片，不僅培養(yǎng)了學生對太空的熱愛，也拓展了他們的視野，動手能力還得到了提高。小船是如何劃行前進的？我們一起來制作小船。“老師，我的小豆芽發(fā)芽了”孩子興奮地言語無不表達對科學的熱愛，STEM課程讓孩子在教室一樣能感受自然，熱愛生活，敬畏生命。STEM課程的魅力無時無刻不體現(xiàn)。我們的孩子在這樣的課程下不僅學到了英語和科學了兩門學科，更重要的是動手能力，思維能力，生物知識，物理知識，跨學科的科學思維能力，國際素養(yǎng)的培養(yǎng)都得到了提高。

青島為明學校在“中國靈魂、世界眼光”的培養(yǎng)目標指引下，外語教育興趣化、科學教育思維化已然成為英語課程的特色教學。這樣的課程設(shè)計是青島市首家，注重對學生的國際素顏綜合能力的提高。這樣的學科以及教學模式提高了學生英語口語的表達能力，還激發(fā)了學習英語和了解多元化的熱情，為學生英語科學學習，國際素養(yǎng)和跨學科思維點亮了明燈。