“我的作文發(fā)表啦!” 青島為明學校小學部語文習作教學成果斐然
“我的作文發(fā)表啦！”為明校園里響起了孩子的歡呼聲響。原來，這是小學部的同學收到了編輯部寄來的樣書，他們的文章在小學生《天天讀寫》（10月份）刊物上發(fā)表了，興奮不已。
這一期刊物刊發(fā)了青島為明學校李亞琪、李娟、管曉艷、王蔭玲四位老師的指導文章，還有三至六年級共8名同學的優(yōu)秀作文。文章的發(fā)表，是青島為明學校進行習作改革成果的體現(xiàn)。
課改當先 方法引領
師生作品的發(fā)表得益于平時扎實的習作教學。2021年“雙減”政策落地，青島為明學校順勢而為，深化課程研究與改革。語文學科的改革，尤以閱讀與習作為主要突破點，聚焦課堂教學，開展個性化習作指導，切實提高學生的學習興趣和習作水平。
在這次“課改”中，小學部語文組做出了大膽嘗試，增加了1小時的“閱讀與寫作”課，專門進行習作教學指導與講評。老師們在教學中對習作指導課的教法研究展開了一系列的探索與實踐。最終，針對習作教學形成了“引、思、評、展”四環(huán)節(jié)的教學模式，從習作指導、習作練筆、習作講評、習作展示四個環(huán)節(jié)入手，扎實上好每節(jié)習作課。
?“引”，借助課文和大家名作，實現(xiàn)方法引領，學生了解文章的特點，明確習作的主題；“思”，由老師幫助梳理框架，并進行片段的指導練習，接著放手學生自己進行交流，構思并口頭表達故事；“評”，先自評自改，再互評完善，最后展示成果，學生在互相學習中進行自我完善?！罢埂?，在老師的講評、同伴互評、個人修改后每班評出優(yōu)秀作文，集結形成優(yōu)秀作文報，印刷下發(fā)給每個學生，供大家學習。
? 讀寫結合課和“引、思、評、展”四環(huán)節(jié)的習作教學模式，使語文教師對習作教學的思路更加明朗。在這樣的課堂中，學生的思維理解能力、語言表達能力、表情達意和意韻感悟能力都得到長足提升。
聚焦評價 反思提升
為更好地指導學生寫作，經(jīng)過語文教學研討，語文組教師盡心設計每個單元的習作紙。將方法指導與評價標準充分結合，聚焦學生習作能力的達成。教師針對每篇習作中存在的問題進行一對一面批指導。學生根據(jù)得分標準和教師意見及時進行修稿，直到完成一篇相對優(yōu)秀的作文。
“習作講評課”是老師們根據(jù)學生的習作完成情況設計的新課型。依據(jù)學生的實際情況，分享優(yōu)秀作品，指出典型問題，課上現(xiàn)場進行修改，學生集思廣益，取長補短，不斷完善自己的習作。學以致用，收獲滿滿，孩子們撰寫的美文也不斷呈現(xiàn)在我們眼前。
搭建平臺 激發(fā)興趣
在“引、思、評、展”四環(huán)節(jié)習作教學法，從低年級的寫話到高年級的習作，學部為優(yōu)秀的習作提供了發(fā)表的平臺——編輯年級優(yōu)秀作文小報。每單元講評后評出級部優(yōu)秀作文，集結成優(yōu)秀作文集，教師寫好評語，印刷下發(fā)，供學生學習參考，大大激發(fā)了學生的習作興趣。二年級的《浪花朵朵》，三年級的《為明新秀》，四年級的《為明之語》，五六年級的《為明蓓蕾》作文小報均已出版了20余期，每期有20名左右同學的優(yōu)秀作文入選，讓越來越多的同學嘗到了習作成功的樂趣。每月小報的發(fā)布，成為孩子們難得的“豐收節(jié)”。學生競相傳閱，如花笑靨中傳遞的是成為“小作家”的滿滿的驕傲與成就感。
同時，學校積極參與“半島杯”征文、“冰心文學”等各類寫作賽事，為更多孩子提供了作品發(fā)表的機會，更有多人次作品發(fā)布在學習強國上。
仰之彌高，鉆之彌堅。習作教學是小學語文教學的一項重要內容。老師們立足學校實際，深入研究課堂教學，初步尋找到了適合我校學生習作教學的方法與規(guī)律。習作教學研究是一條漫長的路，只要方向正確，就不怕路遠。水本無華，相蕩乃生漣漪。愿我校語文教師在構建習作品質課堂研究方面向青草更青處漫溯，在星輝斑斕里盡情放歌！相信在青島為明學校的這片沃土上，小學部全體師生會在習作之路上綻放出更耀眼的光芒！
