以書為師 以研為始||青島為明學(xué)校小學(xué)部語文組開展“讀書交流”主題教研活動

北宋大詩人歐陽修有一句名言：立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。為了讓每一位小學(xué)語文教師能夠自信、坦然、胸有成竹地站在講臺上，青島為明學(xué)校小學(xué)部語文教研組將讀書列入教研內(nèi)容，組織開展“每學(xué)期讀一本書”，“放假不停讀”活動。繼上學(xué)期，老師們共讀了于永正老師的《給初為人師的女兒20條貼心建議》之后，寒假前夕，教研組用“優(yōu)秀教研組”所獲獎金，為全體語文教師購置了管建剛和何捷兩位老師語文教學(xué)的系列著作。老師們則在寒假期間自主閱讀，以書為師，以名師為榜樣，在書中尋找答案，進行教學(xué)研究，提升教學(xué)水平。
2月20日，假期還未結(jié)束，語文教研組就開展了以“讀書交流”為主題的新學(xué)期第一次教研活動。一個半小時的教研活動中，老師們爭先恐后地發(fā)言，說感悟，說啟發(fā)，說反思，說打算，教科研主任李鳳君老師適時點評，既給予老師們肯定、鼓勵，又為老師們指點迷津，加深思考，找到利于落實的教學(xué)方法。一個半小時的時間顯得如此短暫，直到會議結(jié)束，老師們依然意猶未盡。不少老師感嘆：實在是沒搶到發(fā)言機會?。?/p>

正像蘇霍姆林斯基說：“讀書不是應(yīng)付明天的備課，而是發(fā)自內(nèi)心的需要和對知識的渴求?！币淮涡⌒〉淖x書會，就是一次不凡的情感、經(jīng)驗和方法的碰撞。書，是成長路上的加油站；書，讓優(yōu)秀的、年輕的老師們在成長之路上走得更快、更穩(wěn)。

隨著讀書教研活動的深入開展，讀書對于小學(xué)部語文教師來說，已經(jīng)不再是任務(wù)，而是內(nèi)心需求，是職業(yè)習(xí)慣，是對語文教學(xué)的熱愛！

《我的作文教學(xué)革命》有感
王曉燕
管建剛老師以《班級作文報》為陣地，變“作業(yè)”為“投稿”，讓學(xué)生真切地感受寫作的樂趣和自信，讓作文和生活、生命交融在一起。
他還出臺了一系列的激勵機制。通過積攢“刊用紀(jì)念卡”進行等級評獎活動：3張，換取“作文新苗”獎狀；8張，獲得“作文小能手”稱號；15張，獲得“班級小小作家”稱號，同時有資格出一期“個人專刊”，面向全校發(fā)行，并獲得最高榮譽——“班級諾貝爾文學(xué)獎”。讓小卡片成為擋不住的誘惑。他就是那涓滴之水，用情、用心、用他的堅持教書！

從細節(jié)著手，做學(xué)生喜歡的老師
高??英
于永正老師說：“‘做’出來的文章是鮮活的，可感的，有生命張力的，因而更具有可讀性。”
本書中提到太多的細節(jié)發(fā)人深省，無聲勝有聲的體態(tài)語言，變批評為鼓勵的語言藝術(shù)，讀書時的豐富情感……于老師在書中向我們闡述了為何會有這些細節(jié)，如何運用這些細節(jié)。在教育中，我們往往忽視了一些細節(jié)：低年級孩子喜愛活潑的課堂氛圍；語調(diào)不能過于平淡；鼓勵性的語言過于單一等等，而于老師及時向我們指出了這些問題并傳授了方法，讓我受益匪淺。他山之石，可以攻玉。有這樣一本書，我們何其有幸！
會提問，教學(xué)就完成了一半
蓋?芊
何捷老師說，設(shè)計提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一下子就能答出來的和答案唯一的問題都不要問，要問作者從無到有的寫作運思；要問語言的隱秘與特色之處；要問文字背后的核心秘密；要問對接生活的借鑒與拓展處。
一開始是看得一頭霧水，所以我又看了第二遍。我發(fā)現(xiàn)要提出好問題，就要熟悉文本，熟悉了作者，熟悉寫作思路，熟悉文章中涉及方方面面的問題，從中篩選出有價值的問題，讓孩子學(xué)會思考，回答有價值的問題。
積攢生命之光，為學(xué)生一生負責(zé)
馬曉榮
《積攢生命的光》的扉頁，賈老師親筆寫下：“教學(xué)生一年，要想到他五年；教他五年，要想到他的終身?！?/section>
他是中國”素描作文教學(xué)”的鼻祖，更是囑咐我們:”孩子學(xué)好作文必須讓其大量閱讀，讀書是基礎(chǔ)，是積累；學(xué)寫作文每天要寫一點，寫好之后要多讀，多改，閱讀課要少一些繁瑣的分析和無效的提問，多一些書聲瑯瑯和議論紛紛。”合上書，淚水模糊雙眼……必將謹(jǐn)記先生的教誨，以先生為榜樣，努力踐行自己的課堂，讓自己的課堂真實、樸實、扎實而有效。

從生活中來，到學(xué)生心里去
李若閣
作文是對日常生活的記錄，不是為作文而“做”文。將作文融入日常的生活，讓學(xué)生有話可寫。比如：書中何捷老師提到清掃衛(wèi)生區(qū)邊界的學(xué)生爭吵的事情，讓學(xué)生寫檢討這樣的事，以及學(xué)生給語文課本“化妝”的現(xiàn)象，這一切在我眼中平常不過的小事，在何捷老師那兒都是鮮活的作文資源。
把“批改”變?yōu)椤霸u賞”。因為教師這一身份賦予我批閱的權(quán)限，但沒有授予我肆意妄為的任性。良善與聰慧將填補言語中的缺漏，讓兒童感受到源自被欣賞的溫暖。語言，可以在這樣的溫暖中滋長。
讀《何捷老師的游戲作文風(fēng)暴》有感
臧慧民
何捷老師讓我知道原來作文課也能活潑幽默，輕松自如，學(xué)生也不再咬著筆頭苦思冥想，而是積極把想法付諸筆尖。
游戲作文課講究“博”，在游戲中整合各學(xué)科知識，學(xué)生在興趣盎然中理解知識、習(xí)得方法；講究“趣”，孩子們天馬行空的想象，老師恰如其分的引導(dǎo)；講究“活”，要善于從孩子身上捕捉寫作資源，也將自己做成一個活的教學(xué)資源……而教師在課堂上四兩撥千斤的教學(xué)智慧，源于教師課外的修己?！罢n上三分鐘，課后十年功”，“心中有數(shù)”才能讓學(xué)生更加樂于參與，樂于去寫作。

《做一個學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》讀后感
丁雪梅
“童心不泯”也是小學(xué)老師應(yīng)該具備的品質(zhì)之一。我們要始終保留孩子般的好奇心?！昂⒆託狻币彩峭牡囊环N表現(xiàn)。只有這樣，師生才能融為一體，成為他們的“大朋友”，讓教育真正變成一種幸福。
于老師說，教育之所以成為一門科學(xué)，成為一門藝術(shù)，就是因為學(xué)生存在著巨大的差異。沒有差異，教育的價值大概就失去了大半。沒有差生，只有差異。所以我們要承認差異，尊重差異，做錯事很正常，不出錯才反常。每個學(xué)生都渴望老師關(guān)注，后進生尤甚。深以為然，努力踐行！
讀《做一個學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》有感
李? 娟
讀這本書，發(fā)現(xiàn)于老先生的為師之道與我們學(xué)校的教育觀念不謀而合——做學(xué)生喜歡和敬佩的老師！做像甘草”一樣溫和、包容、調(diào)和的老師，就是：面對學(xué)生棘手的問題時，擺正心態(tài)，因為“溫”是學(xué)生對老師的第一期盼；“先處理心情，再處理事情”；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“弱點”，引導(dǎo)鼓勵他努力由“不及”到“及”。
成長路上，我還需要更多的“營養(yǎng)”，做一個學(xué)習(xí)型老師，跟學(xué)生一起進步。
《我怎樣教語文》有感
姜??慧
于永正老師的話深深吸引了我：一只眼睛盯著語文，一只眼睛盯著人，這才叫完整的語文教學(xué)。確實如此。就像于永正老師說的：上一節(jié)一年級小朋友的課堂，就會發(fā)現(xiàn)，小朋友并不都是想象中的天使。一切要從實際出發(fā)，手把手地教，細心、耐心地教，蹲下來，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。
于老師憑借燦爛的笑容，還能在古稀之年成為孩子王?？梢?，微笑真的是這個世界上最好的名片。我時常有點急躁，忘記微笑這件事。接下來，也要多用微笑解決問題，讓孩子們看到一位充滿陽光的老師。
《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》讀書心得
王蔭玲
管建剛老師說“一個語文老師想要教好作文，必須具備系統(tǒng)的作文知識?！?只有這樣才能把住學(xué)生寫作的脈搏。
管老師認為教作文，不能只忙活文字，要讓學(xué)生懂得人還有一個廣闊、豐富的心靈世界，平時在課堂上要善于引導(dǎo)學(xué)生體察內(nèi)在的活躍的語言，捕捉內(nèi)心混沌的感覺，推理、矛盾的內(nèi)心活動描寫，突如其來的內(nèi)心體驗，敏化心靈的“心靈物語”等等，關(guān)注久了，人也就敏感起來了。加上“描寫力”、“架構(gòu)力”以及“打磨力”的訓(xùn)練，長此以往，還愁學(xué)生沒有作文興趣、語言沒有生氣嗎？
舍本逐末不可取，因勢利導(dǎo)才重要
李白玉
讀了《我的作文教學(xué)課例》，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文不盡如人意，其實更應(yīng)該從自身找原因，想辦法。
比如：講評重于指導(dǎo)?？傆X得要先給學(xué)生說明白，再讓他們動筆，爭取一次寫好，少改為妙?？墒?，寫作就像小馬過河，不下水，永遠不知道可能會出現(xiàn)什么問題?；\統(tǒng)地把問題歸類，整體的講評，可能有些孩子都聽不懂我在說什么，修改，當(dāng)然就無從下手了。再比如：賞識+挑刺

講評作文時，要讓學(xué)生樹立信心，不但要知道哪里不好，需要改，更要要知道自己的優(yōu)勢，知道保留什么。

改變自己，刻不容緩。

《何捷老師的生動語文50問》有感
呂晨萌
為了確保課堂上孩子不至于啞口無言，何捷老師下了三種功夫：
1. 設(shè)計的功夫。設(shè)計的問題答案都要符合“低中高”三個層次的孩子需要，心中至少要有三類預(yù)案。2.為學(xué)的功夫。避免四類問題：問得太大；問得太急；問得太偏；問得太泛。3.組織的功夫。有四種應(yīng)對方法化解的尷尬：

（1）鼓勵，先說一點點。（2）求助，讓同伴幫忙。（3）延緩，聽一聽再講。（4）自救，我知道你在思考。

讀何捷老師的這本書，真覺得這本書的每一個問題都給了我們許多實際的、操作性強的、解決問題的方法、建議和啟發(fā)，每一個章節(jié)都值得成為一個課題去研究，去細化。

《何捷老師的閱讀課堂實踐》讀后感
李亞琪
《何捷老師的閱讀課堂實踐》解決了我對閱讀教學(xué)的一些困惑：
1.“三位一體”的課型結(jié)構(gòu)，改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”，增加課外閱讀。最重要就是“教讀”，以教促讀，教的是方法，用在自讀和課外閱讀上，實現(xiàn)海量閱讀。2.“規(guī)范”，體現(xiàn)在教師的教學(xué)用語、板書、解讀、教法和能力訓(xùn)練上，反應(yīng)到學(xué)生身上就是說得規(guī)范、寫得規(guī)范和學(xué)得規(guī)范。3.對文本的純熟至關(guān)重要，備課要從背課開始。

4.閱讀教學(xué)乃至課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)“一字決”是關(guān)鍵，可以是統(tǒng)領(lǐng)全文的一個字，也可以是一個問題，實現(xiàn)牽一發(fā)而動全身的絕妙。

有感于《我的作文教學(xué)革命》
白??靈
管建剛老師創(chuàng)建了“寫作——發(fā)表——對話”的新作文教學(xué)模式，建立了一整套以《班級作文周報》為中心的操作流程以及相應(yīng)的激勵機制。
為了讓學(xué)生有興趣寫、有意志寫，他創(chuàng)辦了《評價周報》，從確定出版日期，到錄稿規(guī)則、排版細節(jié)；從三大動力系統(tǒng)，到十四大助力系統(tǒng)、保障系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)；每一個細枝末節(jié)，催人奮進的金點子，都可謂是周密詳盡。最讓我感嘆的是，每個收到用稿通知單的學(xué)生都會快樂而又認真地修改自己的作品。這一系列操作都可以復(fù)制，操作性極強。作為一線地教師，有管建剛老師這個好榜樣，我們也要開始嘗試磨一把屬于自己的利劍。教研工作也是一種教學(xué)形式，除去聽優(yōu)秀的課，討論交流之外，讀教育著作，汲取名師名家的教學(xué)藝術(shù)，借鑒名師名家的教學(xué)技巧，都不失為促進教師迅速成長的捷徑。新學(xué)期將至，語文教研組將繼續(xù)抓常規(guī)落實，開展“四一工程”，讓教研真真正正成為教師成長的有效助力。

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