青島為明學校小學部語文骨干教師赴貴陽參加培訓
? ?在新課改形勢下的教育教學改革工作中，要求教師必須具備較高的政治素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，并不斷提高個人的綜合素養(yǎng)，從而更好地適應教育教學改革工作的需要。
? ?為了加快我校小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提升，11月10日至13日，青島為明學校小學部一行5位教師，在小學部主任郭長華的帶領(lǐng)下，遠赴貴陽為明國際學校參加了為期三天的小學低學段實體學校語文教師培訓。
? ?此次培訓主要從字源字理識字的理論知識出發(fā)，研究如何將其運用到小學低學段的識字教學中。文字是記錄語文的書面復合體系，識字是學習書面語言的工具，而掌握語言則是人的發(fā)展的基本保證。識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的學習重點，只有學生有一定的識字量，才能比較順利地閱讀，同時又在閱讀與生活中識字，不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
? ?本次培訓特意為參加培訓的教師準備三節(jié)識字教學研究展示課，貴陽為明溫泉校區(qū)商娜老師《識字五》的展示課是一節(jié)以識字為重點、文本為輔助的課堂教學。她創(chuàng)設教學情景，結(jié)合實際生活，激發(fā)學生對識字的興趣，通過字源字理識字的方式讓學生們了解識字方式的多樣和識字形式的趣味性。進行多種形式的朗讀，積累語言，讓學生在自主閱讀的基礎上，經(jīng)歷感知、思考、置疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習過程，從而讓他們在積極的思維和活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。例如，學習“樹多成林不怕風，線多搓繩挑千斤”時，出示“挑”，這是一個動詞，有兩種讀音，當讀一聲時表示肩上的動作，讀三聲時表示手上的動作。同是一個表示動作的字，在讀不同的讀音時，動的部位也不相同。商娜老師還通過各種形式的朗讀，讓學生體會諺語的含義，從而能正確、流利并且有感情地朗讀諺語，體會諺語的含義。
? ?貴陽為明春天校區(qū)的王瑜老師《識字四》的展示課是一節(jié)典型的傳統(tǒng)的集中識字的教學模式。她通過識字樹、摘果子、引導學生梳理識字方法（熟字帶熟字、熟字帶偏旁、加一加、拆部件）等教學手段的變換來激發(fā)學生對識字的興趣。例如：“渠”——拆部件、寸——加一加。王瑜老師強調(diào)，在識字部分，她的只要精力放在正確認讀方面，在教學過程中引導學生們運用想象、加一加等識字方法來識記。在最后的數(shù)字魔方游戲環(huán)節(jié)也以新奇的受學生歡迎的方式來復習所學習的生字。
? ?深圳為明校區(qū)的張慧老師《識字四》的展示課是一節(jié)隨文識字的教學課。她借助文本和圖片，運用字理識字法，通過對比、做小實驗、講故事等，讓學生明白成語的特點和意思。例如學習成語“管中窺豹”、“一葉障目 不見泰山”，以“豹”字的演變引入，學生了解“豹”字字源字義；小組交流識字方法，匯報通過小組交流利用什么方法記住了“豹，障，泰”。再例如，講故事“駱駝和羊”，讓學生初步理解“取長補短 相得益彰”的意思。讓學生能夠初步知道成語的特點和本課成語的意思。
? ?除了三位老師的識字研究展示課以外，此次培訓誠邀著名特級教師、全國優(yōu)秀教師、全國字理教學研究中心理事長黃亢美教授進行隨文識字的展示課《臺灣的蝴蝶谷》，這節(jié)展示課主要采用隨文識字的方法，課程的導入直接開門見山的解釋課題“臺灣的蝴蝶谷”中“谷”為山脈的入口，通過板書的畫圖設計讓學生形象的感受“谷”的由來。通過因果句式的關(guān)系將整篇文章的結(jié)構(gòu)關(guān)系串聯(lián)起來，比如，“因為氣候溫暖，水源充足，花草茂盛，所以是蝴蝶生長的好地方?！蓖ㄟ^字形來理解字義“水源充足”的“源”因為偏旁部首為三點水，所以“源”和水的源頭有關(guān)系。通過講解使用個別詞語的準確性，讓學生深切體會“飛過花叢”“穿過樹林”“越過小溪”幾個動詞的精準，蝴蝶在這樣一系列的活動下最后“趕到”山谷來聚會。黃亢美教授展示課中還穿插美麗的圖片和耳熟能詳?shù)母枨?，使整個課堂的氣氛親切活躍，教師的教和學生的學融合在一起，使得一節(jié)隨文識字的閱讀課生動活潑。除此之外，黃亢美教授還開展了研究識字教學的講座，主要分析了當前識字教學的現(xiàn)狀及歸因：
??? 1、學生機械識記錯別字多
??? 2、教師漢字文化知識缺失
??? 3、教材教參指導作用貶值
??? 4、歸因——西語東漸漢字文化式微
??? 在當前識字教學的現(xiàn)狀下，黃亢美教授提出識字教學的基本方法：字理為本 多元識字
??? 1、集中識字的方法
??? 2、隨文識字的方法
??? 3、依據(jù)字理析解字詞
? ?此次遠赴貴陽的小學語文教師培訓讓我們學習到了最前沿的識字教學理念，提升了教學理論高度和語文學科素養(yǎng)，在短短的幾天時間內(nèi)豐富了每個參加培訓的老師的傳統(tǒng)文化知識，增長了學識、拓寬了視野。漢字不是僵硬的符號，每一個漢字都有一段故事，都是一幅畫，并且都存在著一段歷史。學習漢字，就是在走近中華民族源遠流長的歷史，在觸摸兩千多年前那跳動的脈搏。漢字是人類從古代流傳至今的無價之寶，是中華民族獨有的書法瑰寶。通過漢字，中華民族子子孫孫都知道了中華大地的千年風云，明白了東方巨龍的深刻內(nèi)涵。在這樣一個感悟的過程中，我們也深深的被漢字背后的情境、情理、情節(jié)與情感所吸引。課堂教學始終是我們教學最重要的部分，所以教學技能的提高勢在必行。聽了專家的講座我們深深體會到這一點。
? ?為了提高專業(yè)水平，我們必須在課外大量地讀書，認真思考；為了改善教學技能，我們必須在備課時仔細推敲，精益求精。專業(yè)知識是根基，必須扎實牢靠，并不斷更新，培訓學習雖然已經(jīng)結(jié)束了，但我們知道有更重的學習和工作任務在后面。思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言，不如起而行！路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。
