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君子曰:“學不可以已。青，取之于藍,而青于藍；冰，水為之,而寒于水。”在學習上要想有大的飛躍與提升，必須有鍥而不舍的精神。而學習中把握好“三會”，又是達到超越境界的良方之一。

怎樣的教學最有效？這是許多教育工作者共同探討的問題。要想解決教的有效性，必須從學生學的角度進行研討。

我們知道：學生的學習不僅靠老師的教，更主要的是靠自己的學，而真正的會又往往取決于學習的三個環(huán)節(jié)：即聽會、悟會與練會。

首先，學生的學習是靠“聽會”。所謂“聽會”是指學生通過聆聽，對他人所講授的知識能夠有所領(lǐng)悟。在課堂上，教師通過講解、點撥，引領(lǐng)學生了解新知識，獲取新方法，開啟新思路……學生則跟隨老師的思路前進，并從中獲得靈感與智慧。值得注意的是，并不是所有的講授都能保證學生“聽會”。聽會的前提是老師的講解必須貼近學生的實際水平和心理需求。一方面教師的語言要貼近學生的語言發(fā)展水平，使學生聽起來入耳入心；另一面教師所講述的內(nèi)容必須貼近學生的知識需求，也就是知識系統(tǒng)中所需要提升或補救的部分。可以說“聽會”，是保證學生實現(xiàn)高效自學的前提。

第二，學生的學習是靠“悟會”。常聽有些老師這樣說，這個題我都講了好幾遍了學生怎么還不會？在這些老師看來，學生的學習只要課堂“聽會”就是“真會”了。但是他們不知道，聽會只是“聽會”，懂得而已，距離真會還有一大段距離。如同學習開車，只聽懂了教練所講的內(nèi)容是遠遠不夠的，要想真正學會開車還要反復(fù)捉摸，長期實才會熟能生巧。因此在教學中教師決不能滿足讓學生“聽會”，還要指導(dǎo)學生自己“悟會”，也就是讓學生獨立揣摩聽來的知識，通過看聽課筆記、看教科書等，“悟透”知識的內(nèi)涵與外延，并納入自己的知識體系，從而內(nèi)化為自己的東西。

“悟會”仿佛與“聽會”沒什么大的區(qū)別，但它確確實實比“聽會”上了一個大臺階。因為，它是學生在沒有幫助的情況下獨立閱讀、思索的過程，是新舊知識間架橋鋪路的過程，也是學生自我豐富發(fā)展的過程。如果學生在學習中缺少了這個環(huán)節(jié)，就很容易造成學習中丟三落四現(xiàn)象。所以教師在重視知識傳授的過程中，要重視指導(dǎo)學生進行“自悟式”學習，指導(dǎo)學生自己尋找出一條適合自己成長的道路。

第三，學生的學習是靠“練會”。在學習過程中，常常發(fā)現(xiàn)有些學生課堂發(fā)言很積極，思維也很活躍，但一旦讓他靜下來獨立思考便沒有了成效。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其中一個很重要的原因就是這些學生缺少獨立冷靜思索的習慣。在大家進行熱烈的思維碰撞時，這些學生思維的火花也被激活，因此他們也能夠跟隨大家發(fā)表獨到的見解。但是一旦熱鬧場景消失，他們思維的火花也隨之熄滅。造成以上現(xiàn)象，一個很重要的原因，就是學生獨立練習的機會太少。所以我們在教學中要密切關(guān)注學生獨立思考，獨立解決問題的能力的培養(yǎng)。因為學生獲取知識，提升能力，并不完全取決于教師的教，也不取決于同班的互助，更多地是取決于學生獨立的領(lǐng)悟，反復(fù)的練習。鳥兒之所以能夠在天空自由飛翔，并不取決于它所獲得的間接經(jīng)驗的多寡，而在于一次又一次反復(fù)的試飛。